鋼鐵人

     丁丁總是包辦班上數學成績最後一名，而且還常說出一些讓數學老師覺得不可思議的話，例如對於：「三角形ABC 為等腰三角形，請證明之。」的題目，他的反應是：「題目不是已經告訴我們三角形ABC 是等腰三角形了嗎？為什麼還要證明呢？」

 老師要他寫完試題後要仔細檢查，對寫完名字後，沒有一題會做的他而言，不知要從何檢查起。所以諸如「會做的先做，不會做的等一下做」這種日常老師常用的提示，對一題都不會做的丁丁而言，其實聽起來也是蠻刺耳的！

     在特教界常用的美國精神疾病診斷手冊第四版（DSM-IV）診斷標準中指出數學學習障礙兒童可能因有下列缺陷而導致其數學學習困難：（1）語文能力缺陷使其在了解或表達數學常用詞彙、關鍵字及概念方面有困難； （2）知覺能力缺陷使其在辨識或閱讀數字與數學符號、分類能力有困難； （3）注意力缺陷使其在正確抄寫數字或數學符號與檢視運算細節時有困難；（4）數學能力缺陷使其在依循計算步驟或推理方面有困難。

 所以數學學障兒童在學習數學時，常因知與行的無法配合，會產生下列特徵行為： （1）無法決定什麼問題需要解決；（2）無法過濾不相關字句以掌握題目重點；（3）無法整合題目中的各項訊息並決定解決方式；（4）無法監控自己的解題歷程；（5）無法覺察外在回饋並產生自我校正行為。

     國內外的研究皆顯示，大約平均有6%的國中小學生有著如同丁丁般嚴重的數學學習障礙，同時因為數學是一極具系統性的科學，若在低年級時未能補救其學習障礙，到了中高年級時補救教學便越形困難，學生的挫折感亦會逐年升高。國內目前大多數的資源班仍是以語文補救教學為主，數學學習障礙的兒童並未受到應有的重視。

文章來源: 2002.03.15中國時報 /作者:孟瑛如